近几年，青少年心理问题、人格缺陷导致的人生悲剧时有所闻，不断见诸报端。青少年素质教育及中学生成长环境问题引起全社会的普遍关注。中学生成长环境的优劣，直接影响着青少年的健康成长和全面发展。从教育发展方向的角度反思中学生成长环境中存在的问题，探讨如何优化中学生的育人环境、改善和加强青少年教育、健全青少年人格是摆在每个教育工作者面前的一个重要课题。

　　一、存在的忧患

　　古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，“生为淮南则橘，生为淮北则为帜”。有什么样的育人环境，造就什么样的人才。纵观中学生的育人环境总体来说是比较好的，广大青少年在党的教育方针指引下，德、智、体、美、劳全面发展，健康成长，这是主流，但也存在诸多忧患。

　　1、中学生厌学之风日趋加剧。

　　前些年，大学在中学生的心中是一座神圣的殿堂，许多中学生把考上大学视为实现人生理想的阶梯和突破口，并竭尽全力，孜孜以求。现在许多中学生由于学校引导不够，而对教育体制改革中出现的新生事物及现象认识不足，理解不全面，如“文凭”“贬值”，大学生不包分配等，象一股股旋风袭击了中学生心中本来就不十分牢固的憧憬和信念，使向往已久的大学殿堂失去了往日的辉煌，加上中学生不能全面、客观地看待市场经济发展中出现的一些现象，如教授下海、研究生弃学经商等，使他们错误认为早毕业比苦读书来得实惠。此外，一些不良现象，如有的家长利用职权之便为子女找好工作，而“平民子女”却要“知识待业”，人为地在中学生中形成学习不如关系，知识不如权势的错误概念，造成消极影响，导致一些中学生趋于追逐眼前利益，想早毕业、早下海，赚大钱，瞄准眼前利益，漠视长远利益，厌学之风日趋严重。中学生辍学现象大有上升之势。某中学今年计划招生四个班，报名者不足百人。从初一到高三退学者时有出现，眼前利益和长远利益矛盾加剧，出现了以损害长远利益为前提的短期选择。

　　2、中学生成长环境中诸多因素配合失调，造成学校、社会、家庭教育合力的脱节，产生教育导向的纰漏。

　　中学生的健康成长与其成长环境中的各要素配合协调是分不开的。而现在学校、社会、家庭为中学生成长的重要因素。都是各自为政、缺少相互间的配合协调。

　　在学校平时德、智、体、美、劳天天都喊，在高考中除智育外、其他诸育无法量化（此处系是指非特长考生）却常因一分之差决定考生命运，造成学校片面追求升学率，忽视对学生思想品德教育，致使一些青少年缺乏辨别是非能力，自我约束能力较差，忽视自我修养，有的甚至走上犯罪邪路。

　　在社会上，由于对传播媒介管理不严，一些录象厅，只重经济收入，不顾社会效益，一些片盒明明标有“少年儿童不宜”的警告，却照常将票买给中学生。黄色书刊、色情网站泛滥，某些影视中的性迷惑，如接吻、拥抱之类的镜头时常映入眼帘，容易诱发中学生的好奇心，更加上中学生在生理趋于尚未成熟的特殊时期，缺乏针对性的疏导，早恋一度成灾。据调查某班有近一半的学生曾悄悄传递过“爱情”信条，其中男女生私自出走者也不乏其人。

　　在家庭中，父母望子成龙、望女成凤的心情是可以理解的，但有些父母在教育子女时，仍从旧有的观念出发，在不了解子女思想观念、思维方式正在发生变化的情况下，依旧信奉“棍棒之下必成才”的信条，对中学生造成心理负担，有的因成绩不理想，为逃避责难而离家出走，有的甚至走上绝路。这不能不说是家庭的悲剧、教育的悲剧。家庭教育的另一个极端就是过分溺爱。使部分中学生养成了任性、自私、懒惰、怯懦的缺点。溺爱甜于蜜饯，猛于虎豹，溺爱最终使二者付出沉重的代价。

　　3、育人方法陈旧，说教空洞无力，使中学生茫然、困惑、无所适从。

　　现在中学生自我意识较强，要求独立并受人尊重，不愿任人摆布、人云亦云。而目前的思想教育工作者在教学中仍然停留在旧的思维方式上，延用旧有的说教灌输式、单向高压式等。思想教育仍体现在死记硬背条文上，空乏无力，使教育者和被教育者在心理感情上、思维模式上的距离越拉越大，有些教育工作者不能将课本理论与社会变革中的实际现象密切联系，进行针对性分析，在讲台上唱高调，走下讲台发牢骚。让学生感到课堂上学到的理论无法简单明了地解释社会现实中的现象，使可塑性强、分辨能力差的中学生对政治思想教育困惑、迷茫、无所适从，甚至对政治思想教育者的正确性、可信性产生动摇。思想教育难以真起到启迪学生心智，提高学生思辨能力的作用，达不到政治思想教育的预期目的，甚至造成了一些中学生产生“信仰危机”，这样就较大地减弱了政治思想教育说服力，就不能更好地培养出适合时代需要的合格人才。

　　二、原因分析

　　中学生成长环境存在的忧患是明显的。有的甚至是严重的，也是令人担忧的。究其原因，主要是家庭、学校、社会在育人方面的缺失。

　　1、家庭教育的“三大误区”

　　一是重身轻心的抚养式。在整个社会由温饱向小康过渡阶段，曾经亲身经历过贫困的上两代人格外关注孩子的身体发育和物质享受。有不少家庭在用高营养的食品滋养孩子身体的时候，却忘记了用高品位的精神食粮滋养孩子的心灵。二是重智轻德的教育方式。在子女智力开发方面，他们不惜工本，但对孩子的个性心理品质、人格特征、道德水平、价值观念、感情生活却关心甚少。三是重他律轻自律的养成模式。

　　2、学校教育的“三大缺失”。

　　反思我们的学校教育主要存在三方面的偏失：一是智育第一的应试教育模式。二是重知识灌输、轻社会实践的教学模式。三是重生理卫生、轻心理健康的青春期教育模式。

　　3、社会环境的“三大诱惑”。

　　改革开放在当代青少年面前打开了一扇五彩缤纷的窗户，社会生活中良莠陈杂的事物使中学生眼花缭乱，对社会上的一些消极腐败现象，身临其境，耳濡目染，在不知不觉中中其毒，受其害。尤其是“黄、赌、毒”构成了三大邪恶的诱惑，对价值观尚未定型的中学生危害尤烈。从好奇、模仿到沉湎其中不能自拔是许多青少年走上邪恶之路的共同原因。

　　三、优化对策

　　对策一：引导学生及家长正确树立“短期选择”和“长远选择”的利害得失，摒弃“眼前利益”，选择“长远利益”。

　　要使学生及家长认识到中学时期是人生的黄金时期，只有在此期间牢固树立正确的人生观，奠定坚实的科学文化知识基础，才能在将来更好地实现自身的价值，为改革开放做出更大的贡献。使学生明白既使现在出现了“重水平不重文凭”的现象，教育体制改革带来“自费上大学”、大学不包分配等变化，也是时代发展的内在需要，教授下海和研究生辍学经商只是个别现象，绝非“知识无用论”的体现。在经济大潮面前，没有相当的中学文化知识，而单为追求“短期利益”，而辍学经商是难以取得较大成就的。是“拣了芝麻，漏了西瓜”，葬送了“长远利益”，到头来，对自己对国家，只能是得不偿失。通过这些引导，促使学生思想观念得以转化。同时，还要积极宣传《义务教育法》和《未成年人保护法》，采取有力措施，通过法制手段，切实维护中学生接受教育的合法权益。

　　对策二：学校、家庭、社会密切配合，形成教育合力，为中学生的健康成长创造良好的综合环境。

　　学校是教书育人的专门场所。相对其他环境对中学生的影响而言，学校起着主导作用。要进一步端正办学思想，坚持德育为首，五育并举。减轻学生过重的课业负担，全面实施素质教育。构建新型师生关系，突出强调和渗透民主意识、创新意识，改“灌输”为“渗透”，改“训导”为“疏导”，改“说教”为“体验”，改“师道尊严”为“服务学生”。

　　父母是孩子的第一任老师。一方面，家长在教育孩子的过程中应摒弃封建意识，注入民主氛围。对学生给予爱、理解、关心和帮助，通过沟通、指导、鼓励和批评等多种形式，并用自己良好的习惯、品德和行为为子女树立好的榜样。另一方面，家庭教育应走出溺爱的误区，培养学生自立、自强、艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神。

　　加强社区文化建设。 在人与环境的交互作用中，相对而言，青少年较成人易为环境所左右、所熏陶、所影响。要优化社会环境，净化文化市场，为孩子提供一个健康向上的和谐生存空间。这是全社会的共同责任和义务，需要各界参与。当前应采取以下措施：一是继续加大对教育、文化事业的投入，进一步改善办学条件，目前重点作好义务教育阶段的“两免一补”工作。要管好用好现有的青少年宫、科技活动中心，文化馆、站等少年业余文化设施，用健康向上的精神文化生活占领中学生的第三生活空间。二是坚持文化市场的正确的导向，严厉打击黄、赌、毒，要以整顿社会治安、扭转不良社会风气为突破口，以打假扫黄为重点，逐步优化育人环境。三是拓展社会服务领域，办好各类家长学校、青少年问题咨询服务中心，为青少年思想转化、行为矫正提供全方位的社会服务。

　　对策三：加强心理健康教育，着力塑造中学生的健全人格。

　　健康心理的培养是实现德育的基本要求，是素质教育的基础和前提。现代中学生心理疾病不断增加。纵观近几年不断发生的中学生自杀，离家出走，甚至走上犯罪之路，这其中，除了外部因素外，无不与学生自身的心理脆弱、过分敏感、抗搓能力差、自控能力差等有关。据中国科学院心理研究所王极盛教授对全国中学生的调查显示，高达32%的中学生有心理问题。这些心理问题的外部表现为厌学、逆反、激怒、不良嗜好、焦虑、抑郁、嫉妒、盲目乐观、高傲自大等。如何培养和维护学生的心理健康，塑造中学生的健全人格便成了教育教学的一项克不容缓的任务。

　　实践证明，以课程方式进行中学生的心理健康教育，是一条行之有效的方法。但心理健康教育课与其他课程相比有着本质区别。那种以传统的讲授为主的教学方式必然与心理健康教育相抵触，停留在理论上的接受肯定不能代替学生个人自主的亲身感受和直接体验。这就要求心理健康课在设计和教学时应采取丰富多彩的活动方式，采用讨论式、探索式、活动式的教学方法。通过小品、活动剧等角色扮演，情感体验，经验分享，游戏活动，课堂讨论等活动载体，以学生为中介，使学生通过教师引导达到自我启发、自我教育、自我升华的目的。

　　根据学生心理健康教育形式主要有集体教育和个别辅导两大类：一是为面向全体学生开展的发展性、教育性、预防性的心理辅导，其根本目的是使学生的个性得到全面和谐的发展，其目标是形成、维护、促使学生的心理健康。其二是面向少数有心理问题的学生开展补救性的心理辅导。具体方法：（1）开展心理健康课；（2）学科渗透心理健康知识；（3）在丰富多彩的活动中开展心理健康教育；（4）建立学生心理健康档案，构建学校跟踪反馈矫正系统；（5）通过心理信箱、心理辅导室对个别有心理问题的学生进行心理辅导与咨询；（6）构建学校、家庭、社会三位一体的心理健康网络。

　　优化中学生的成长环境，确保青少年健康成长，是全社会的系统工程，是我们每个公民的责任和义务，怎样做才能富有成效，促进学生的“五育”发展，成为“四有”新人，还有待于每个教育工作者的进一步的探讨。(安乡县一中  彭曼君)